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　　一、教育研究概述

　　1，教育研究的类型：按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）；

　　按照分析方法—定性研究和定量研究

　　按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量）

　　2，教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】

　　直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德

　　分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）和经验论与唯理论相结合（康德）

　　形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现

　　现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大；

　　3，我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足；

　　4，教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现；

　　5，教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则；

　　6，教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）--研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排--搜集资料阶段--整理与分析资料阶段--撰写研究报告阶段--总结与评价阶段（结论与优缺点分析）

　　7，教育研究方法的类型：理论方法【归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括】，实证方法【观察，问卷，访谈，测量】，实验研究方法【前实验，准实验，真实验】和历史研究方法【文献法、内容分析法】